ملخص الرسالة السيدة/ايمان كامل احمد الخاص برسالة الماجستير

مشكلة الدراسة:

تعتبر الهندسة فرع من فروع الرياضيات التي ما زالت تواجه بعض الصعوبات في تعلمها لدى التلاميذ نظراً لعدم استخدام استراتيجيات وأساليب التدريس التي تساعد في تعلم الهندسة تعلم ذا معنى وتشجع التلاميذ على ممارسة أنواع التفكير المختلفة وخاصة التفكير الابتكارى، وهذا ما أكدته بعض الدراسات بالإضافة إلى ما لاحظته الباحثة أثناء الزيارات الميدانية لبعض مدارس محافظة سوهاج، حيث لاحظت الباحثة أن الطريقة المستخدمة عادة في الشرح هي الطريقة التقليدية التي تعتمد على تقديم القاعدة أو النظرية من قِبل المعلم ثم حل بعض التمارين والتدريبات المباشرة ،مما أدى إلى انخفاض تحصيل التلاميذ وضعف قدرتهم على فهم واستيعاب المفاهيم الهندسية وربطها مع بعضها البعض، واعتمادهم على الحلول الروتينية للتمارين والمسائل الهندسية، وعلية فقد تحددت مشكلة الدراسة في ضعف تلاميذ الصف الثاني الإعدادي في استيعاب المفاهيم الهندسية والربط بينها، وقصور تفكيرهم في حل التمارين والمشكلات الهندسية .

أهداف الدراسة :

تمثلت أهداف الدراسة الحالية فيما يلي :

1- التعرف على فاعلية استخدام استراتيجية خرائط المفاهيم في تدريس الهندسة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي على بقاء أثر التعلم لدى التلاميذ .

2- التعرف على فاعلية استخدام استراتيجية خرائط المفاهيم في تدريس الهندسة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي على تنمية التفكير الابتكارى لدى التلاميذ .

أسئلة الدراسة :

حاولت الدراسة الحالية الإجابة عن الأسئلة التالية :-

1-ما فاعلية استخدام استراتيجية خرائط المفاهيم في تدريس الهندسة على بقاء أثر التعلم لدى تلميذات الصف الثاني الإعدادي ؟

2-ما فاعلية استخدام استراتيجية خرائط المفاهيم في تدريس الهندسة على تنمية التفكير الابتكارى لدى تلميذات الصف الثاني الإعدادي ؟

فروض الدراسة :

حاولت الدراسة الحالية اختبار صحة الفروض التالية :-

1-لا يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللاتي درسن باستخدام استراتيجية خرائط المفاهيم ودرجات تلميذات المجموعة الضابطة اللاتي درسن باستخدام الطريقة المعتادة في التطبيق البعدي المؤجل لاختبار التحصيل المعرفي .

2- لا يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللاتي درسن باستخدام استراتيجية خرائط المفاهيم في التطبيقين البعدي والبعدي المؤجل لاختبار التحصيل المعرفي

3- لا يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللاتي درسن باستخدام استراتيجية خرائط المفاهيم ودرجات تلميذات المجموعة الضابطة اللاتي درسن باستخدام الطريقة المعتادة في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الابتكارى .

4- لا يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللاتي درسن باستخدام استراتيجية خرائط المفاهيم في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التفكير الابتكارى.

منهج الدراسة :

استخدمت الباحثة المنهج التجريبي حيث تم اختيار مجموعتين متجانستين من تلميذات الصف الثاني الإعدادي

حدود الدراسة :

اقتصرت الدراسة الحالية على:

1_ عينة من تلميذات الصف الثاني الإعدادي بمدرسة ساحل طهطا الإعدادية بمحافظة سوهاج.

2_ تدريس وحدة التطابق المتضمنة بمقرر الهندسة للصف الثاني الإعدادي في الفصل الدراسي الأول.

3_التدريس باستخدام استراتيجية خرائط المفاهيم لتلميذات المجموعة التجريبية وبالطريقة المعتادة لتلميذات المجموعة الضابطة .

4- المتغيرات التابعة للدراسة واقتصرت على:

أ-بقاء أثر التعلم ويقتصر على مستويات (التذكر، الفهم، التطبيق).

ب-التفكير الابتكارى ويقتصر على مهارات (الطلاقة، المرونة، الأصالة).

عينة الدراسة :

تكونت عينة الدراسة من مجموعتين متكافئتين من بين تلميذات الصف الثاني الإعدادي بمدرسة ساحل طهطا الإعدادية بمحافظة سوهاج.

المواد التعليمية وأدوات الدراسة :

أعدت الباحثة المواد والأدوات التالية :

1- دليل المعلم وأوراق عمل للتلميذات خاصة بوحدة التطابق المتضمنة بمقرر الهندسة للصف الثاني الإعدادي معد وفقاً لاستراتيجية خرائط المفاهيم.

2- اختبار للتحصيل المعرفي خاص بوحدة التطابق ويقتصر على مستويات(التذكر، الفهم، التطبيق).

3- اختبار للتفكير الابتكارى مرتبط بوحدة التطابق ويقتصر على مهارات (الطلاقة، المرونة، الأصالة).

خطوات وإجراءات الدراسة :

اتبعت الدراسة الحالية الخطوات التالية :

1_ الإطلاع على الدراسات والبحوث السابقة في مجال استخدام خرائط المفاهيم وتطبيقاتها في تدريس الرياضيات وفى المواد الدراسية الأخرى، والدراسات التي تناولت التفكير الابتكاري في الرياضيات وبقاء أثر التعلم، بهدف دراسة نتائج هذه الدراسات والاستفادة منها .

2_ تحليل محتوى وحدة التطابق المتضمنة بمقرر الهندسة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي لاستخراج المفاهيم والتعميمات والمهارات، وحساب ثبات وصدق التحليل.

3_ إعداد دليل للمعلم لتدريس وحدة "التطابق" وأوراق عمل التلميذات وفقاً لاستراتيجيه خرائط المفاهيم

4_إعداد اختبار التحصيل المعرفي لقياس بقاء اثر التعلم قاصر على مستويات(التذكر، الفهم، التطبيق ).

5_إعداد اختبار لقياس التفكير الابتكارى قاصر على مهارات(الطلاقة، المرونة، الأصالة ) .

6-عرض مواد وأدوات الدراسة على مجموعة من المحكمين للحكم على صلاحيتها وإجراء التعديلات اللازمة .

7- إعداد اختبار في المعلومات الرياضية السابقة وتطبيقه قبلياً على مجموعتى الدراسة التجريبية والضابطة للتأكد من تكافؤ المجموعتين .

8- تطبيق اختبار التفكير الابتكارى على مجموعتي الدراسة تطبيقاً قبلياً للتأكد من تكافؤ المجموعتين فى التفكير الابتكاري .

9_ تطبيق مواد وأدوات الدراسة علي عينة استطلاعية لتحديد معاملات الصدق والثبات وحساب الزمن اللازم للتطبيق.

10_ تدريس وحدة التطابق باستخدام استراتيجيه خرائط المفاهيم للمجموعة التجريبية ، وتدريس نفس الوحدة من واقع الكتاب المدرسي بالطريقة المعتادة للمجموعة الضابطة .

11_تطبيق أدوات الدراسة تطبيقاً بعدياً على مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة عقب الانتهاء من التدريس.

12_إعادة تطبيق اختبار التحصيل المعرفي بعد فترة زمنية محددة على مجموعتي الدراسة لقياس مدى بقاء اثر التعلم .

13_ تحليل البيانات إحصائياً والتوصل إلى النتائج.

14_تقديم بعض التوصيات والبحوث المقترحة ذات الصلة بنتائج الدراسة الحالية.

نتائج الدراسة :

توصلت الدراسة الحالية إلى النتائج التالية:-

1-يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللاتي درسن باستخدام استراتيجية خرائط المفاهيم ودرجات تلميذات المجموعة الضابطة اللاتي درسن بالطريقة المعتادة في التطبيق البعدي المؤجل لاختبار التحصيل المعرفي ومستوياته الثلاثة لصالح تلميذات المجموعة التجريبية .

2- لا يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللاتي درسن باستخدام استراتيجية خرائط المفاهيم في التطبيقين البعدي والبعدي المؤجل لاختبار التحصيل المعرفي بالنسبة للاختبار ككل وكذلك بالنسبة لمستوياته الثلاثة ( التذكر ، الفهم ، التطبيق )

3- يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللاتي درسن باستخدام استراتيجية خرائط المفاهيم ودرجات تلميذات المجموعة الضابطة اللاتي درسن بالطريقة المعتادة في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الابتكارى ومهاراته الثلاثة (الطلاقة، المرونة، الأصالة) لصالح تلميذات المجموعة التجريبية .

4-يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللاتي درسن باستخدام استراتيجية خرائط المفاهيم في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التفكير الابتكارى ومهاراته الثلاثة (الطلاقة، المرونة، الأصالة) لصالح التطبيق البعدي .